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PROYECTO: LOS CAUDILLOS DE LA
REVOLUCIÓN MEXICANA
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INTENCION PEDAGOGICA
QUE
LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y LOS PERSONAJES
QUE PARTICIPARON EN ELLA, LAS CAUSAS QUE LA ORIGINARON.
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ASIGNATURA. EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD.
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BLOQUE: DOS
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GRADO: SEGUNDO
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DURACION DE LA SESION : TRES SESIONES
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TIEMPO: UNA HORA
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APRENDIZAJES ESPERADOS:
RECONOCE
CÓMO Y PORQUÉ SE CELEBRÁ EL INICIO DE
LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y VALORA LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DEL
PUEBLO.
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COMPETENCIA:
IMPLICA
QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS OBTENGAN INFORMACIÓN MEDIANTE LA PERCEPCIÓN Y
OBSERVACIÓN DE LUGARES, PERSONAS ACTIVIDADES Y COSTUMBRES
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ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
PRIMERA SESION: IDENTIFICACION DE LA
TEMATICA DE LA REVOLUCION MEXICANA
SENTADOS en círculos, se comentara
con los niños, que saben acerca del tema, las ideas de los niños se plasmarán
en una lámina. Para comentar en la siguiente sesión donde se seguirá
abordando el tema de la revolución mexicana.
Buscarán en la biblioteca del aula libros sobre la
revolución
Se les pedirá que lleven láminas
acerca de la revolución. Y que por equipos recorten las imágenes
SEGUNDA SESIÓN:
Se les proyectara uno o varios videos acerca de la revolución
mexicana para que los niños observen como se originó la revolución.
Al finalizar los videos se les
pedirá que dibujen los personajes que vieron en la película proyectada.
Se les pedirá que expliquen con sus propias palabras los dibujos que plasmaron.
TERCERA SESIÓN:
Los niños realizaran una dramatización
caracterizándose, de los personajes principales que participaron en la revolución.
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PRODUCTO
De forma grupal los niños
elaboraran. Un periódico mural, donde plasmaran los dibujos sobre la
revolución mexicana.
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EVALUACIÓN
Atreves de la reflexión personal
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martes, 28 de mayo de 2013
PROYECTO: LOS CAUDILLOS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA
martes, 21 de mayo de 2013
SITUACIÓN PROBLEMA
SITUACIÓN PROBLEMA
SOY JOSÉ ANTONIO VIVO EN UN LUGAR
LLAMADO SALTO DE AGUA DE LOS ISLABAS, MUNICIPIO DE SANTIAGO TUXTLA, DEL ESTADO
DE VERACRUZ Y ME LLAMO LA ATENCIÓN QUE DICEN QUE EL MUNICIPIO DE SANTIAGO
TUXTLA PERTENECE A LA REGIÓN DE LOS TUXTLAS, Y PUEDO DECIR QUE VERACRUZ CUENTA
CON REGIONES Y LA MÍA ES UNA DE ELLAS PERO MI PREGUNTA ES.
¿CUÁNTAS REGIONES TIENE EL ESTADO DE VERACRUZ Y CUÁLES SON SUS
CARACTERÍSTICAS?
SITUACION PROBLEMA (LISTO)
GRADO: 3 ER
BLOQUE V. mi entidad de 1920 a principios del
siglo XXI
Competencias que se favorece: relación del espacio
geográfico y el tiempo histórico. Manejo de información geográfica e histórica. Aprecio de la diversidad natural
y cultural.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Identifica
la importancia de la conservación del
patrimonio cultural y natural de la
entidad
CONTENIDOS:
El
patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y su conservación.
TEMA: las regiones de mi entidad.
SITUACIÓN PROBLEMA:
Soy José
Antonio y vivo en un lugar llamado salto de agua de los islabas, municipio de
Santiago Tuxtla, del estado de Veracruz, platicando con mi abuelo me comentó
que Veracruz tiene 10
regiones y que cada región tiene
diferentes características.
Entonces me
surgió la duda ¿A QUÉ REGIÓN PERTENEZCO Y CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS, DE MI
REGIÓN?
A lo que le
propuse a mi profesor realizar una feria
sobre mi región y sus características
naturales y su patrimonio cultural.
EL VALOR DE LA HISTORIA Y LOS VALORES EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
EL
VALOR DE LA HISTORIA
Y
LOS VALORES EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LOS CONTENIDOS, LA EPISTEMOLOGIA, LOS
METODOS CON SENTIDO, Y LADIDACTICA NO DEBEN SER INDIFERENTES Y APLICARSE CON
SENTIDO Y LA EPISTEMOLÓGICA ES NECESARIAMENTE INHERENTE A LA DIDÁCTICA.
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Para muchos tiene menor trascendencia dentro de la
enseñanza suprior, pero en otras opiniones son más importantes los aspectos que
son aprendidos por el conjunto de
La sociedad y asumidos en la práctica de ésta.
Un cambio social solo puede suceder cuando un número de personas lo desea. En ese preciso momento,
en cuanto al valor de la historia se puede poner de manifiesto el interés en
una historia útil.
HERODOTO se
limita a afirmar que su interés es evitar que las hazañas de
Los hombres caigan en el olvido. Presenta su historia,
Como se dirige principal mente a que no llegue a
desvanecerse con el tiempo.
TUCÍDIDES: va
más allá y afirma que pretende escribir una historia provechosa,
Que dure para siempre y que sea útil para juzgar cosas
que sucedan
En el futuro, sabiendo la verdad sobre las cosas pasadas.
CICERÓN: la
llama
Magistral vitae
POLIBIO Y PLUTARCO
pretendían sobre todo enseñar cuando escribían
Sus historias
LA HISTORIA TIENE POR OBJETO VERDADERO,
HACERNOS COMPRENDER EL ESTADO SOCIAL
DEL HOMBRE
Los historiadores del renacimiento italiano pretendían
aconsejar a los
Príncipes de los pequeños estados para justificar su existencia
a partir de
Antecedentes históricos.
MAQUIAVELO: señala
que sus consejos se basan
En su conocimiento de los «mayores estadistas que han
existido» y que este
Conocimiento lo ha adquirido en la experiencia de los
sucedidos en su época
y «por medio de una continuada lectura de las antiguas
historias»
Literaria: es
la función de la historia narrativa, de esa historia que
No se preocupa de las causas, ni de establecer leyes, y
que se limita a poner
En un orden temporal los hechos, preocupándose sobre todo
de aquellos más
Poéticos o capaces de suscitar emociones.
Comenius. afirma que la historia «es la parte más
hermosa de la
Erudición»
Didáctica: A
la historia se le ha atribuido una función de enseñanza
A través de los ejemplos positivos que ofrece y que
conviene imitar. Muchos
Son los que han coincidido con la definición de la
historia de Cicerón como
Magistral vitae.
MONTAIGNE:
afirmaba en el siglo XVI que en la historia «se
Encuentra la verdad y la variedad de las condiciones
internas de la personalidad
Humana.
CHILDE: señala
que «el estudio
De la historia permitirá al ciudadano sensato
GNOSEOLÓGICA:
de conocimiento en sí mismo, para satisfacer la necesidad
De conocer del hombre.
BLOCH: afirma:
Aunque la historia fuera eternamente indiferente a[ horno
júher o al hoino
po/incas, bastaría para su defensa que se reconociera su
necesidad para el pleno
Desarrollo del HOMO
SAPIENS
VICO : resulta
sorprendente
Que todos los filósofos intentaran seriamente conseguir la ciencia del mundo natural.
Del cual, como lo ha hecho Dios.
Apologética: que
trata de resaltar en la historia las virtudes y valores
Del propio grupo y
los defectos de los demás.
Crítica: Frente a la historia apologética, que es un
instrumento de
Justificación del statu quo.
Plenamente el presente a la luz del pasado.
Hacer que el hombre pueda
Comprender la sociedad del pasado, e
incrementar su dominio de la sociedad
Del presente, tal es la doble función de la
historia
Cardoso y
Brignoli: La historia serial, la historia cuantitativa y la New Eeononiic
l-lismory, a
Pesar de muchas diferencias, tiene en común su deseo de generalizar el empleo
De la cuantificación sistemática en las investigaciones
históricas. Tal actitud —o
Tal punto de partida— fue responsable
M. Bloch: el problema de la cientificidad de la historia
estriba en que es
Una ciencia en construcción.
La historia sirve para dominar, conservar, someter,
reproducir, adormecer,
Acallar, legitimar al poder, imponer una visión
determinada del pasado
o del presente..., pero también sirve para libertar,
regocijar, emocionar,
Independizar, tomar conciencia. Comprender. Hacer
comprender, explicar, recordar,
Reconocer...
QUINTANILLA: demuestra
en su artículo El mito de la
Ciencia que frente al neutralismo extremo «hay en
concreto dos principios
Que son casi axiomas en la actual filosofía de la ciencia
(...). 1) No hay
Hechos sin teorías ni observaciones sin interpretaciones.
2) No hay ciencia
Sin normas y valores»
C. PEREYRA: «La función teórica de la historia (explicar el
Movimiento anterior de la
sociedad) y su función social (organizar el pasado
En función de los
requerimientos del presente)
LEWIS: CLASIFICA A
LA HISTORIA EN TRES PUNTOS IMPORTANTES
RECORDADA:
RESCATADA:
INVENTADA
L
EWIS (1979)
analiza cómo el panarabismo
Ha hecho que en muchos países
BLANCO: plantea
¿Para qué la historia, entoflees? Está la respuesta
pública: para interpretar
Mejor el mundo, para cambiar la vida, para reconocer
raíces y procesos, para
Defender algunas verdades.
PAULO FREIRE:
«El educador, en un proceso de concientización
(o no), como hombre, tiene derecho a sus opiniones.
C. PEREYRA: pone
de relieve que:
Las formas que adopta en la en señanza de la historia en
los niveles de escolaridad
Básica y media, la difusión de cierto saber histórico a través
de ]os medios
De comunicación.
SE DICE QUE LA MAYORÍA DE LOS GRANDES PEDAGOGOS DEL
SIGLO XIX PENSABAN QUE LA FUNCIÓN
FUNDAMENTAL DE LA HISTORIA Y SU
ENSEÑANZA ES LA DE SERVIR.
MI PREGUNTA ES.
¿LOS PEDAGOGOS DEL SIGLO XXI
COMPARTIRÁN LA MISMA VISIÓN DE LA HISTORIA Y LA ENSEÑANZA QUE LOS PEDAGOGOS DEL SIGLO XIX SIENDO QUE LA MAYORÍA DE ELLOS NO ESTÁN POR
VOCACIÓN EN EL AULA EDUCATIVA?
jueves, 16 de mayo de 2013
"LA CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES SOCIALES"
CONOCIMIENTO SOCIAL
CONSTRUCCIÓN
SUJETO
INTERPRETACIÓN DEL MUNDO SOCIAL.
MUNDO FÍSICO, MUNDO MATEMÁTICO, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
EL TIEMPO Y EL ESPACIO.
MUNDO INFANTIL Y SOCIAL.
LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
EL SUJETO SE
DEFINE COMO MARCO TEÓRICO PARA ABORDARLO INFLUIDO POR LA PSICOLOGÍA
TRES TIPOS DE CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO PROPIO Y DE LOS DE MÁS O CONOCIMIENTO PSICO-
SOCIAL
CONOCIMIENTO MORAL CONVENCIONAL O PRUDENCIAL
EL CONOCIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES Y DE LOS SISTEMAS DE
LAS RELACIONES SOCIALES.
ELEMENTOS Y ESTADIOS DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
SEGÚN JUAN DELVAL.
LOS ELEMENTOS QUE
INTEGRAN LAS PERCEPCIONES SON
REGLAS NORMAS VALORES INFORMACIONES Y NOCIONES O
EXPLICACIONES LA DIFERENCIA ENTRE ELLOS SON.
QUE DERIVAN TANTO DE LA NATURALEZA COMO. POR LA FORMA EN
QUE SON TRANSMITIDOS.
FAVELL EXPRESA DE FORMA INTUITIVA SU IDEA “MONARQUICA”
EL DICE QUE HAY QUE RECORDAR QUE LA CABEZA QUE EMPIEZA EN
EL MUNDO SOCIAL ES IGUAL QUE LA QUE NO PIENSA EN EL MUNDO.
EL CONOCIMIENTO TANTO FISICO COMO NO SOCIAL
VA EN DIRECCION DE LO SU PERFICIAL HACIA
LO PROFUNDO
MÉTODO ESTUDIO DE
CONSTRUCCIÓN DE MODELOS SOCIALES
HIPÓTESIS
MUESTRAS
INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS.
¿Cuál es la base fundamental para los niños y las niñas
sean futuros ciudadanos y sean capaces de participar crítica y activamente en
la sociedad?
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